[영재교육] 우리집 아이는 영재일까?

 






아래의 항목을 보면서 자녀들의 소질을 판단할 수 있는 계기를 만들면 좋겠다. 다만 아전인수로 내 자식이니까 라는 편견을 없애고 보는 것이 객관적인 시각이 될 것이다. 사실상 영재는 매우 희귀하다. 메스컴에 나오는 거의 대부분의 영재들은 영재가 아니다. 그냥 매우 평범한 아이들이다. 자녀의 소질이나 능력을 칭찬할 것이 아니라 자녀의 노력을 칭찬하는 것이 바람직한 부모의 자세일 것이다.

영재의 행동특성 평정척도

1. 학습특성

1) 대개 연령수준이나, 학년수준보다 뛰어난 어휘력을 가짐; 용어들을 의미있고 적절한 방식으로 사용함; 표현의 풍요성, 정교성, 유창성으로 특징되는 언어적 행동을 가짐
2) 예리하고 민감한 관찰자임; 대게 책 혹은 이야기나 영화 등을 통해 다른 사람보다 “더 많이 보거나” 혹은 “더 많은 것을 얻음”

2. 동기적 특성

1) 완벽을 추구함; 자기 비판적임; 자신의 속도나 결과에 쉽게 만족하지 않음
2) 옳고 그름, 좋고 나쁨에 꽤 관심을 가짐; 종종 사건, 사람 사물에 대해 평가하고 판단 함

3. 창의적 특성

1) 많은 사물에 대해 큰 호기심을 가짐; 어떤 것이나 그리고 모든 것에 대해 끊임없이 질문함
2) 예리한 유모어 감각을 보이고 다른 사람에게는 유모어스럽지 않은 상황에서 유모어를 알아봄
3) 지식을 적용하고 분석, 중합, 판단하는 능력이 탁월하다.

4. 리더쉽 특징

1) 주위사람들을 지배하는 경향이 있음: 즉 일반적으로 자신이 참여한 활동을 이끌어 감

5. 시각과 공연 예술적 특성

1) 보다 많은 요소들을 예술작업으로 통합함; 예술 작업의 주제와 내용을 다양화함
2) 즉석 역할극, 즉석 연극, 상황 실연 등에 능통함(극)
3) 악음(높이, 크기, 음색, 시간)의 미세한 차이를 지각함(음악)
4) 예리한 관찰력과 예술적, 미적 표현이 탁월함(미술)

6. 흥미

추상적 교과 즉 역사, 문학, 수학에 관심이 높고 흥미의 범위가 아주 넓음

(L Terman ed. Genetic Studies of genius J. Renzulli, L. Smith, A, White, C. Callahan & R. Hartman(1976). Scales for rating behavioral characteristics of superior students. )

적응상의 문제

1) 그 들이 이미 알고 있는 것보다 수준이 낮을 것을 가르치고 있는 교실에 앉아 있어야 되는 지루함으로 유발되는 문제(J. Delisle 1987 ; Gifted kids out) 따라서 서로간에 상호작용하고, 학습하고 지적인 자극을 줄 수 있는 영재를 친구로 제공해 주어야 한다.

2) 보다 독립적이고 창의적이 되도록 하는 기능과 전략을 개발해서 교육시켜야 한다. 즉 집단적인 학교 교육의 부적절함을 지적한 것으로 이 것은 정규학습의 풍요화로 극복될 수 있는 문제가 아니다.

3) 영재는 불가피한 과정의 일부인 싫은 일과 일상적인 일을 극복할 수 있는 훈련이 필요하다.

4) 월반이 바람직 한 것은 아니다. 신체적 사회적 미숙함 때문에 불안감을 느끼고 결과적으로 사회적인 미숙함으로 별 가치가 없는 경우가 더 많다.

5) 학습 분위기
가.  비위협적인 분위기를 제공한다. ; 자녀(학생)의 생각과 견해가 존중되고 질문이 격려될 수 있도록 한다.
나. 모든 생산물(학생, 자녀가 제의하는 것, 혹은 이야기, 혹은 작품 등)의 가치를 판단하지 않는다. : 개방적이고 비판단적인 태도는 창의적 과정을 완성하는데 필요하다.
다. 가급적이면 많은 감각자극을 제공한다.